تنظر المدرسة الحديثة إلى المنهج على أنه منظومة متكاملة يتصل بها كل ما يتعلق بالعملية التربوية والتعليمية من مقرر مدرسي ومبنى ومعلم ووسائل تعليمية ... وغيرها من المفردات التي تتعلق بالعملية التربوية إلى أن تصل في شموليتها إلى ما يتناوله الطالب من حجرة المقصف المدرسي . وقد سعت وزارة التربية والتعليم جاهدة إلى تحقيق هذا المفهوم الواسع للمنهج فأحدثت الإدارات والأقسام التي تعنى ببعض جوانبه والتي لم تكن موجودة فيما مضى داخل المنظومة الوزارية .وقد زودت هذه الأقسام والإدارات بجميع احتياجاتها التنظيمية والإدارية والتي تكفل لها القيام برسالتها سواء أكان ذلك على مستوى الإدارات التعليمية أو داخل المدارس .


إلاّ أنه ـ في اعتقادي الشخصي ـ أن الممارسات التطبيقات النظرية والعملية بقيت عاجزة أن تخدم هذا المفهوم الواسع للمنهج في جزء من أجزائه الرئيسة وهو جانب النشاط الطلابي حيث بقي هذا الجزء المهم يعاني ضعف القرارات الإدارية والتنظيمية التي تهيئ له النجاح داخل المؤسسات التربوية على اختلاف مستوياتها بالرغم من أهمية النشاط الطلابي لدى المسؤولين عن التربية ودوره الرئيس في بناء شخصية الطالب وأثره على النمو الشامل المتكامل له .


ويذكر الدكتور / ياسين عبدالرحمن قنديل في إحدى دراساته حول النشاط الطلابي قائلاً : ( المستعرض للدراسات العربية حول واقع التربية المدرسية بشكل عام والنشاط الطلابي بشكل خاص يلاحظ مظاهر متعددة للقصور تتعلق بجانب أو أكثر من جوانب الممارسة المتعلقة بالنشاط . فعلى سبيل المثال تشير الدراسات إلى أن نسبة كبيرة من المربين يرون عدم ملاءمة مستوى النشاط الطلابي الممارس في المدارس الابتدائية والمتوسطة وأن هناك معوقات تحول دون أداء رسالة النشاط على الوجه المطلوب لعل من أبرزها عدم تأهيل رواد النشاط لأداء عملهم فضلاً عن عدم تفرغهم لذلك أصلاً .


وتشير دراسة أخرى إلى أن قلة العناية بالأنشطة غير الصفية في كثير من المدارس ظاهرة يمكن ملاحظتها بوضوح . وترجع هذه الظاهرة إلى العمل في ضوء الفلسفة التقليدية للمنهج التي تعنى بثقافة الذاكرة وتركز على التحصيل المعرفي وليس على السعي لإنماء المتعلم تنمية شاملة متكاملة تركز على الجوانب العقلية العليا جنباً إلى جنب من الجوانب المهارية والوجدانية (1) ) .


وأقول بقي النشاط الطلابي الذي لا زال يسمى عند بعضهم إلى اليوم ( للأسف ) النشاط غير المنهجي يعاني قصور النظرة لدى بعض القائمين على القرارات التربوية والإدارية .وقد أفرزت هذه النظرة آثارها في الميدان التربوي ومن هذه الآثار عدم التكامل بين المهتمين المعنيين بالعملية التربوية فما ينفذ داخل إدارات النشاط التنفيذية لا يتعلق في كثير من برامجه وآلياته بالإشراف التربوي ( إشراف المواد الدراسية ) وإن حصل شيء من التعاون والتكامل الجزئي فهو يتم بصورة اجتهادية غير مبني على تخطيط من الجهات التشريعية وطرفي هذا التنسيق والتعاون ـ إن حصل ـ في عرف ( أصحاب المدرسة القديمة في التربية ) مجتهدين لأن طبيعة عمل مشرف المادة لا علاقة له ( في نظرهم ) بما ينفذ من أنشطة تربوية خارج غرفة الصف الدراسي ولذا لا تتملكك الدهشة إذا رأيت جماعات كثيرة من مشرفي المواد الدراسية تأتي للمدرسة ولا يعنيها من برامج الأنشطة الطلابية شيئاً لأن طبيعة أعمالهم المطالبين بها لا تفرض عليهم ذلك فالمنهج بمعناه الواسع يبقى نظرياً لا تطبيقياً هنا كما أن مشرفي النشاط الطلابي قد تبعدهم طبيعة أعمالهم عن أي أمر يتعلق بالمواد الدراسية والكل يزور المدرسة ويشرف على الجانب المتعلق بعمله المحدد ويخرج .


ومن آثار هذه النظرة القاصرة للمنهج أن عاش النشاط الطلابي أسيراً لأي كوارث إدارية تحل بالعاملين فيه كإلغاء الدورات الخاصة برواد النشاط الطلابي وإلغاء تفريغ رواد النشاط بالمدارس . وما الحاجة إليهم والمنهج في عرف بعضهم المقرر المدرسي فقط . كما أن من الآثار أن حركة التوزيع والاحتياج داخل إدارات التربية والتعليم وخارجها تتم دون النظر إلى العاملين في مجالات الأنشطة الطلابية . فالمهم هو الفصل الدراسي . فلا تعجب إن رأيت رائداً للنشاط خطط لأعماله داخل إحدى المدارس الثانوية وبدأ فيها بكل جد واقتدار ثم يتفاجأ بخبر نقله إلى مدرسة أخرى لأنه زائد على نصاب مدرسته فهو في عرف البعض زائد عن العمل التربوي الذي يرونه وهو ( المقرر المدرسي فقط ) أما ما يقوم به في نظرهم ليس من المنهج في شيء ونقله تم بناء على المصلحة التربوية والتعليمية وكأن التربية والتعليم مقصورةً على المقرر المدرسي فقط فإلى متى ننظر إلى المنهج بمعناه الجديد الواسع أيها التربويون .


----------------------------------
(1) اللقاء السنوي التاسع للجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية ( النشاط الطلابي ودوره في العملية التربوية والتعليمية ) .