ندرك جميعا الرغبة الجادة من لدن قيادتنا الرشيدة ومسئولي الوزارة منذ سنوات عدة في إحداث نقلة تطويرية نوعية في تعليمنا لانتشاله من مرحلة الركود والضعف الذي يعترف به الجميع... في وقت أصبحت دول نامية أقل منا إمكانات مادية وبشرية تحقق نتائج متقدمة في المسابقات الدولية في العلوم المختلفة .



وبالرغم من تعدد مشاريع التطوير وتوفير الدعم لها من أعلى المستويات إلا أن عمرها قصير غالبا وكأن نظامنا التعليمي بات قلعة محصنة تستعصي على عمليات التطوير .. ومازال طلابنا داخل الصفوف بعيدين عن هذا الحراك (الثقافي !!) وكأنهم غير معنيين به.



إذن : -لماذا لايتجاوب الميدان التربوي والتعليمي مع حركة التطوير؟



-لماذا تنجح البرامج والمشاريع ذاتها في دول مجاورة ولاتنجح في نظامنا التعليمي؟



إنه بالرغم من أن المملكة تعد قارة لتباعد أطرافها واختلاف بيئاتها إلا أن الوضع التربوي والتعليمي واحد والمشكلات هي نفسها تقريبا في المدن الكبيرة والصغيرة، في الحاضرة والبادية ، في البيئات المثقفة وغير المثقفة .. مما يدل على أن المشكلة ليست مرتبطة بثقافة اجتماعية سائدة أو متعلقة بمقاومة التغيير .



هناك اتجاهان للتطوير أحدهما يقوم على دراسة الواقع ومعرفة المشكلات والاعتماد على نتائج هذه الدراسة في بناء برامج ومشروعات تعزز الإيجابيات وتعالج السلبيات، ويتطلب هذا النوع مدة أطول من الزمن لأنه يقوم على دراسات علمية ومقابلات ميدانية... وهناك اتجاه آخر أسرع وأسهل هو تجاهل الواقع بإيجابياته وسلبياته والعمل على إيجاد واقع جديد (أرجو ألا يكون افتراضيا) بالاستفادة من الاتجاهات العالمية والتجارب الدولية وآراء الخبراء والمتخصصين .. وإعداد البرامج والمشروعات والتنظيمات الخاصة بها وإنزالها إلى الميدان للتجربة (لتطويرها وليس لاختبار صلاحيتها) أو التطبيق مباشرة... وهذا الاتجاه هو الذي تسلكه الوزارة لأنه أسرع وأسهل بدلا من الدخول في دهاليز الواقع ومشكلاته.



وبالرغم من أن هذه المشروعات التطويرية مهمة وحيوية وربما لاقت قبولا ونجاحا كبيرا في دول أخرى إلا أن كثيرا منها ليست له الأولوية حاليا في واقعنا .. ولذلك لايتفاعل معها الميدان بالصورة المتوقعة لأن هناك احتياجات أهم لابد من الوفاء بها أولا.



على سبيل المثال: "نظام التقويم المستمر" فشل تطبيقه في نظامنا وأصبحت مخرجاته ظاهرة الضعف في أساسيات القراءة والكتابة ومبادئ العلوم والرياضيات لأنه لا يطبق بالشكل الصحيح ليس جهلا به وإنما تساهل وتقصير، إذ بدأ تطبيقه منذ سبع سنوات وواقع الحال: ( التقويم المستمر = ألا تقويم) ويفترض أن تسمى عملية التقويم الشكلية الحالية (التنجيح الآلي).. والسبب في هذا التساهل والتقصير أن التقويم المستمر يعطي المعلم كامل الصلاحية في اتخاذ القرار مع غياب تام لأدوات المتابعة والمحاسبة ، بينما في أسلوب الاختبارات يمكن لمدير المدرسة أو المشرف التربوي أو ولي الأمر أن يطلع على أسئلة الاختبار وأوراق الإجابة ..



ومثال آخر وهو تغيير المناهج (الكتب الدراسية) وكأن الوزارة ترى أن الكتب الحالية سبب تدني مستوى الطلاب ... وهذا من وجهة نظري غير صحيح لسبب بسيط أن المعلمين – غالبا- لا يستفيدون من الكتب بشكل سليم ، بل إن هناك جرأة لم تكن معهودة قبل سنوات في حذف نصوص وموضوعات كاملة وإهمال للأنشطة والتدريبات، وإذا كان هذا التعامل مع كتب سهلة ميسرة للمعلم والطالب وولي أمره فكيف سيكون الحال مع كتب تتوقف استفادة الطالب منها على التفاعل والبحث والاستقصاء والتفكير... إن هذه الكتب تتطلب من المعلم ليس فقط الإعداد الذهني وإنما أيضا إعداد الأنشطة والوسائل لضمان تفاعل الطلاب ... وهذه لن تتوفر إلا لدى المعلم الجاد الواثق من نفسه الذي يحب مادته وينتمي إليها .. ويتوفر لديه أيضا طلاب لديهم الرغبة في التعلم وعندهم الاستعداد لشحذ الهمة، وبذل الجهد، وإعمال الفكر وهذه المتطلبات قليلة في مدارسنا.



وأمثلة أخرى عديدة كالتقويم الشامل ومدارس تطوير (الخمسين) والبرامج القادمة كالقيادة الذاتية للمدرسة... كلها برامج رائدة لكن الميدان ليس مهيأ لاستقبالها في الوقت الحاضر.



إننا بحاجة إلى تطوير يقوم على دراسة واقعنا بصورة شاملة للوقوف على مشكلاتنا مهما كانت مؤلمة وشائكة، ووضع خطط قوية وحازمة لمعالجتها مهما استغرق ذلك من الوقت ... حينئذ سيكون الميدان التربوي متشوقا ومتلهفا لبرامج التطوير والتجديد، بل يتبناها ويرعاها حتى تضيء مخرجاتها سماء وطننا الغالي وترفع رايته في المسابقات الإقليمية والدولية.


عبد الرحمن بن عبد الله الدوسري

مشرف تربوي

Aasd333@Gmail.com